ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 37
ОГРН 1026604949800 ИНН 6660013649 ОКПО 44664310 КПП 667001001 гимназия37.екатеринбург.рф
6200075, г.Екатеринбург, ул. Первомайская, д.59 тел./факс (343) 350-51-01 E-mail: gimnasiya37@eduekb.ru
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МАОУ гимназии № 37
Протокол № 4 от 03.12.2024г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ гимназия № 37
________________В.С.Тельтевский
Приказ № 514/1-о от 11.12.2024г.
Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
Екатеринбург, 2024г
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................. 3
АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНАЯ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)................................................................................................... 8
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 8
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.................................................. 15
1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования МАОУ гимназия № 37 ................................................................ 19
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................. 24
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
24
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................ 35
3.1. Учебный план ............................................................................................. 35
3.2.
Система
условий
общеобразовательной
реализации
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития ....................................... 54
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования МАОУ гимназия № 37 (далее – AOOП HOO)
разрабатывается в строгом соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт) и представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения детей с
задержкой психического развития (далее – 3ПP) с учётом их возрастных,
типологических
и
индивидуальных
особенностей,
а
также
особых
образовательных потребностей. AOOП HOO обучающихся с 3ПP наряду с
обучением и воспитанием обучающихся обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
AOOП
HOO
самостоятельно
разрабатывается
и
утверждается
образовательной организацией (далее – ОО) в соответствии с ФГОС HOO
обучающихся с OB3 и с учётом Примерной AOOП HOO обучающихся с 3ПP
с
привлечением
обеспечивающих
органов
самоуправления
(управляющий
государственно-общественный
характер
совет),
управления
Организацией.
AOOП HOO обучающихся с 3ПP разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, предъявляемыми к структуре, условиям реализации
и планируемым результатам освоения AOOП HOO обучающихся с 3ПP.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура AOOП HOO обучающихся с 3ПP включает целевой,
3
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с 3ПP AOOП
HOO;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
AOOП HOO.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с 3ПP;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с 3ПP;
• программу формирования
экологической
культуры
здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
AOOП HOO.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
•
систему
специальных
условий
реализации
AOOП
HOO
в
соответствии с требованиями Стандарта.
4
AOOП HOO обучающихся с 3ПP содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям её реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с 3ПP, получение
образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития, места проживания обучающегося.
Учебный план HOO обучающихся с 3ПP (далее – Учебный план)
является основным организационным механизмом реализации AOOП HOO.
В соответствии с ФГОС HOO OB3 в ОО может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с 3ПP.
AOOП HOO обучающихся с 3ПP, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее
– ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP
заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации AOOП HOO
обучающихся с 3ПP МАОУ гимназия № 37 предполагает учёт неоднородности
их особых образовательных потребностей (в том числе индивидуальных),
которые определяются уровнем познавательного и личностного развития,
этиопатогенезом, структурой нарушения развития ребёнка, вторичными и
третичными нарушениями, и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. AOOП HOO создаётся в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС HOO обучающихся с OB3
требованиями к:
1) структуре АООП НОО;
2) условиям реализации АООП НОО;
3) результатам освоения АООП НОО.
5
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
AOOП
HOO
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с 3ПP возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учётом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с 3ПP младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (учебнопознавательной, предметно-практической).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки AOOП HOO обучающихся с 3ПP реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе
формирования
универсальных
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
6
составляющей основу социальной успешности.
Системный подход опирается на положение о системном строении
развития ребёнка и обеспечивает:
• единство подходов диагностики и коррекции, всесторонность анализа
и установление взаимосвязи и взаимовлияния друг на друга нарушенных и
сохранных
компонентов
развития
и
учебной
деятельности
ребёнка,
построение обучения с учётом «зоны ближайшего развития ребёнка»,
максимальный учёт индивидуальных особенностей и структуры нарушения
при выборе педагогических приёмов;
• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
• воздействие на все компоненты интеллектуального, речевого,
познавательного, личностного развития ребёнка при устранении вторичных
нарушений
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС HOO и коррекционно-развивающей области.
7
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP: обеспечение
выполнения требований ФГОС HOO обучающихся с OB3 посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с 3ПP, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации AOOП
HOO МАОУ гимназия № 37 обучающихся с 3ПP предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с 3ПP;
• достижение планируемых результатов освоения AOOП HOO, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с 3ПP,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с 3ПP в её
индивидуальности, самобытности,
обеспечением
преодоления
уникальности и неповторимости с
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с 3ПP;
8
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
3ПP, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ гимназия № 37
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с 3ПP получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
AOOП HOO представляет собой адаптированный вариант основной
9
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП
HOO). Требования к структуре AOOП HOO (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объёму) и результатам её освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее – ФГОС HOO). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP и поддержку в
освоении AOOП HOO, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации AOOП HOO. Обязательными
условиями реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПMПK, ИПРА.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с 3ПP
Обучающиеся с 3ПP – это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтверждённые и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с 3ПP наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (OB3) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения 3ПP могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
10
Все обучающиеся с 3ПP испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с 3ПP являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с 3ПP
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с 3ПP достаточно велик: от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с 3ПP определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с 3ПP и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
11
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с 3ПP должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов 3ПP и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПMПK.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по AOOП HOO (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
AOOП HOO (вариант 7.1) адресована обучающимся с 3ПP, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки лёгкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др., но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с 3ПP
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
OB3 разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВ3, так и
12
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
•
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с OB3;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребёнка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с 3ПP, осваивающих AOOП HOO (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учётом необходимости коррекции психофизического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с 3ПP (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
13
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
• организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с 3ПP с учётом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приёмов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учёт актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с 3ПP;
•
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с 3ПP, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
14
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
•
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приёмов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
•
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество
формирования
с
родителями,
социально
активизация
ресурсов
семьи
для
активной
позиции,
нравственных
и
результаты
освоения
обучающимися
с
общекультурных ценностей).
Планируемые
1.2.
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно
стать
полноценное
начальное общее образование,
развитие
социальных компетенций.
Требования к результатам освоения обучающимися с 3ПP AOOП HOO
(личностным,
метапредметным, предметным) полностью соответствуют
требованиям к результатам, представленным в ФГОС HOO.
Планируемые результаты освоения обучающимися с 3ПP AOOП HOO
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Реализация
программы
коррекционной
работы
предполагает
обеспечение в образовательной организации системы комплексной помощи,
соответствие требованиям к созданию специальных образовательных условий
15
для обучающихся с 3ПP, обеспеченность направлений коррекционнопедагогической работы программами коррекционно-развивающих курсов,
способствующих достижению обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов. На основании заключение ПМПК в каждом
конкретном случае определяются направления коррекционной работы,
реализуемые в рамках индивидуальных и групповых занятий специалистов
(учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителялогопеда). Конкретное содержание занятий и режим их проведения
определяются на заседаниях психолого-педагогического консилиума (далее –
ППк) ОО и отражаются в разрабатываемых программах коррекционноразвивающих курсов специалиста.
Результаты
программы
коррекционной
работы
и
освоения
обучающимися с 3ПP коррекционно-развивающих курсов проявляются в
следующих достижениях:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-
в
умении
использовать
помощь
взрослого
для
разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю (понимаю или не
понимаю);
2) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
16
загородных достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
17
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения AOOП HOO должны
отражать:
-
способность
усваивать
новый
учебный
материал,
адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-
осуществлять
словесный
отчет
о
процессе
и
результатах
деятельности;
18
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
соответствии с AOOП HOO универсальные учебные действия.
Требованиями
к
результатам
освоения
коррекционной
работы
конкретизируются примерно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования МАОУ гимназия № 37
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения AOOП HOO призвана решать следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов HOO, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
AOOП HOO, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов HOO;
• предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших
AOOП НОО;
19
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с 3ПP планируемых
результатов освоения AOOП HOO предполагает комплексный подход к
оценке трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС
HOO обучающихся с 3ПP не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки
продвижения обучающегося с 3ПP в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного
процесса
тех,
контактирует
ребёнком.
Состав
с
кто
обучает,
воспитывает
экспертной
группы
и
тесно
определяется
образовательной организацией и включает педагогических работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов), которые хорошо знают обучающегося.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у
обучающихся
универсальных
неперсонифицированных
действий
процедур.
проводится
Содержание
оценки,
в
форме
критерии,
процедура, состав инструментария оценивания, форма представления
результатов разрабатывается ОО с учётом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, предполагает оценку динамики образовательных
достижений детей с 3ПP и включает оценку динамики степени и уровня
20
овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального
прогресса в развитии обучающегося. Объектом итоговой оценки предметных
результатов, связанных с освоением учебных предметов, служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
В соответствии с ФГОС HOO обучающихся с OB3 и требованиями к
AOOП HOO для обучающихся с 3ПP при варианте 7.1 указывается на то, что
неспособность обучающегося с 3ПP полноценно освоить отдельный предмет
в структуре AOOП HOO не должна служить препятствием для выбора или
продолжения её освоения, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфичное расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие её освоению в
полном объёме. В данном случае оценка достижений образовательных
результатов индивидуализируется исходя из возможностей ребёнка. Если
трудности у ребенка возникают по одному предмету, то это не должно
являться основанием перевода его на вариант 7.2. Такому обучающемуся
потребуется
разработка
индивидуального
учебного
плана,
предусматривающего индивидуальные сроки освоения учебной программы по
предмету с персональным уровнем образовательного результата. В этом
случае должна быть разработана Рабочая программа по предмету, которая
будет учитывать и восполнять недостаточный образовательный результат,
также могут быть предусмотрены дополнительные часы внеурочной
деятельности, включающие курсы коррекционно-развивающих области.
Система оценки образовательных достижений адаптируется в соответствии с
образовательными потребностями данного ребёнка.
Для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации могут
21
создаваться специальные условия её проведения:
•
адаптация
организации
проведения
текущего
контроля
и
промежуточной аттестации в виде увеличения времени на выполнение
задания; присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребёнка проявлений утомления, истощения; организующая помощь
на распределение времени при выполнении заданий;
• адаптация условий проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации
в
виде
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение
инструкции
к
заданию);
создания
комфортной
психоэмоциональной обстановки;
•
адаптации
контрольно-измерительных
материалов
в
виде
адаптирования инструкции с учётом особых образовательных потребностей и
индивидуальных
трудностей
обучающегося
с
3ПP:
1)
упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления её на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность («пошаговость») выполнения
задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с чёткими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирования текста задания с учётом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающегося с 3ПP (более крупный шрифт,
чёткое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.).
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и
программы коррекционной работы обучающихся с 3ПP, составляющей
неотъемлемую часть AOOП HOO, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС HOO обучающихся с OB3.
22
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих
областей
и
программы
коррекционной
работы,
выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Результаты освоения обучающимися с 3ПP программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на психологомедико-педагогическую комиссию для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы, в организацию специальных образовательных
условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные результаты, связанные с усвоением системы знаний по
учебным предметам и метапредметные результаты. Предметные результаты,
связанные
с
овладением
обучающимися
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС
HOO не подлежат итоговой оценке.
Качественно-количественная
оценка
позволяет
всесторонне
проанализировать развитие ребёнка и определить не только дефициты,
требующие восполнения, но и выявить ресурсы (те сильные стороны, на
которые можно опираться в коррекционной работе). Показатели в
индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей работы над
индивидуальной программой сопровождения, позволяющие максимально
учитывать индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные
достижения с уровнем развития познавательной сферы и метапредметными
результатами.
23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы
отдельных
области;
формирования
учебных
универсальных
учебных
действий;
предметов, курсов коррекционно-образовательной
духовно-нравственного
развития,
воспитания;
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; внеурочной
деятельности
(кроме
соответствуют
ФГОС
программы
HOO.
В
коррекционной
части,
работы)
формируемой
полностью
участниками
образовательных отношений, образовательная организация вправе включать
учебные предметы развивающей и другой направленности, специфичные для
обучающихся с 3ПP и соответствующие их особым образовательным
потребностям. Для них дополнительно разрабатываются Рабочие программы
по данному предмету.
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объёме не менее пяти часов. Объём и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
Федеральным образовательным стандартом и направлена на оказание
комплексной помощи обучающимся начальных классов, в том числе детям с
ограниченными
возможностями
здоровья,
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
(ст.2 п.16 ФЗ №273 «Об Образовании в РФ» от 29.12.12 г.)
Основные
исполнители:
тьюторы,
учителя
начальной
школы,
воспитатели ГПД, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.
24
Целевая группа: обучающиеся начальных классов, в том числе дети с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель
программы:
обеспечение
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
Задачи программы:
своевременно
-
выявлять
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определять особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- способствовать созданию условий освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
обеспечивать
-
возможность
обучения
и
воспитания
по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
•
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в его интересах.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
25
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля. Взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка. Участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и/или психическом развитии.
•
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
В основе коррекционной работы лежит единство четырёх функций:
диагностика проблем, информация о проблеме и путях её решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы.
Организационно-управленческой
формой
коррекционного
сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его
главная задача: защита прав и интересов ребёнка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Направления деятельности:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
26
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную
способствует
помощь
в
формированию
обучающихся
освоении
содержания
универсальных
(личностных,
учебных
регулятивных,
образования;
действий
у
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
-
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса: обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи через проведение диагностических минимумов
для параллелей первых и четвёртых классов или индивидуальных
обследований;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
27
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
28
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Первый этап (сентябрь-октябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка
образовательной
программно-методического
среды
с
целью
обеспечения,
соответствия
требованиям
материально-технической
и
кадровой базы учреждения.
Второй этап (апрель). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
29
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Третий этап (май). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Реализации индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
с ОВЗ в обучении, проведение комплексного обследования и подготовка
Задачи
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Ответственные
Углубленная
диагностика
детей с
трудностями в
обучении
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Получение
Наблюдение,
объективных
логопедическое
сведений об
психологическое
обучающемся на
обследование;
основании
анкетирование
диагностической
родителей, беседы с
информации
педагогами.
специалистов
Диагностирование.
разного профиля,
Заполнение
создание
диагностических
диагностических
документов
«портретов» детей
специалистами
(речевые карты,
протокол
обследования)
медицинский
работник,
классный
руководитель
педагог-психолог,
учитель-логопед
Сентябрь - октябрь
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей
Сентябрь
Медицинская диагностика
30
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем
Подбор коррекционной
программы
(программы развития)
Октябрь - ноябрь
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
ребёнка
педагог-психолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель
Определить
уровень
организованности
ребенка;
уровень знаний
по предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка,
умения учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний по
предметам
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики
Сентябрь - октябрь
Социально-педагогическая диагностика
социальный
педагог,
классный
руководитель
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной
Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении
Виды и формы
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать индивидуальную
программы
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с трудностями в
обучении. Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника
Позитивная
Формирование групп для
динамика
коррекционной работы.
развиваемых
Составление расписания
параметров
занятий. Проведение
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
развития ребёнка
Ответственные
классный
руководитель
В течение года
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении
Планируемые
результаты
В течение года
Задачи
Сроки
и эмоционально-личностной сфере детей с трудностями в обучении.
заместитель
директора по
УВР,
педагогпсихолог,
учитель-логопед
31
Лечебно-профилактическая работа
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с детьми
с трудностями в обучении.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни
учителя
предметники,
медицинский
работник,
социальный
педагог
В течение года
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья,
обучающихся с
трудностями в
обучении
Консультационная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультировани
е
педагогических
работников
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Ответственны
е
Сроки
Виды
и
формы
деятельност
и,
мероприяти
я
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
В течение года
Задачи
Планируемые
результаты
Специалисты
ПМПК:
учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
32
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др.
материалы
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Консультировани
е
родителей по
вопросам
обучения
и
воспитания
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
В течение года
В течение года
Консультировани
е
родителей и
педагогов
обучающегося
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Специалис
ты ПМПК:
учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Специалисты
ПМПК:
учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
Планируемые
результаты
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация работы
семинаров,
родительских
собраний, тренингов,
размещение
информации на сайте
школы,
информационных
стендов и др.
Информационные
мероприятия
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с трудностями в
обучении
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия
В течение года
Задачи
В течение года
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Ответственные
Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
33
Коррекционно-развивающая программа «Путешествие в страну знаний»
Программа для детей с задержкой психического развития — это
комплексная
программа,
направленная
на
обеспечение
коррекции
недостатков в физическом и (или психическом) развитии детей с задержкой
психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения
обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной
программы соответствующим направлением работы.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
обучающийся направляется на комплексное ПМПК обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Цель: познавательно-личностное развитие школьников, формирование
умения
осуществлять
различные
умственные
действия
и
развитие
самостоятельности обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль,
стремление отстаивать свое мнение.
Задачи:
-
Развитие
познавательных
процессов
(ощущений,
восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения).
- Формирование психологических предпосылок овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и
в словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в
своей работе требования учителя).
- Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
-Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта
нравственного поведения;
-
Формирование
психологических
новообразований
младшего
школьного возраста, произвольности.
- Развитие рефлексии.
34
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план по предметным областям обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС HOO. Учебный план дополняется
коррекционно-развивающей областью, обязательной при реализацией ФГОС
HOO OB3.
Учебный
план
составлен
с
учётом
постановления
Главного
государственного санитарного врача России «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4
3598–20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)», графика входа в образовательное
учреждение, графика звонков и графика питания.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на четырёх летний
нормативный срок освоения ООП НОО.
Условия реализации учебного плана
Режим работы классов начального общего образования
Учебный
год
начинается
1
сентября.
В
процессе
освоения
общеобразовательных программ обучающимся предоставляются каникулы
(30 календарных дней в течение учебного года). Количество часов
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся 1-4 классов
соответствует
гигиеническим
требованиям
СанПин
2.4.2.2821-10
III
IV
от
29.12.2010 г.
класс
I
II
максимальная
21 час
23 часа
23 часа
23 часа
нагрузка
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-IV
классы – 34 учебные недели.
Нормативный срок освоения программ на уровне начального общего
образования – 4 года. При пятидневной учебной неделей с максимальной
35
нагрузкой 21 час в первом классе и с максимальной нагрузкой 23 часа во 2-4
классах.
В соответствии с СанПиН п.10.10, в первом классе введён
«ступенчатый» режим обучения. Использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре-октябре – 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – 4 урока
и один раз в неделю 5 уроков за счёт урока физической культуры (40 минут
каждый).
В период адаптации (сентябрь-октябрь) допускаются при проведении
уроков технологии, изобразительного искусства, окружающего мира, музыки
следующие формы: уроки-экскурсии, уроки-путешествия, урок-игра, урокинаблюдения.
Для обучающихся первых классов проводятся динамические паузы
продолжительностью не менее 40 минут, обучение проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий, учебные занятия
проводятся по пятидневной учебной неделе в первую смену, домашние
задания не задаются. По окончанию первого класса обучающиеся не
допускаются к повторному обучению и переводятся в следующий класс.
Обучающиеся
2-4
классов
обучаются
в
первую
смену.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Объём максимальной учебной
нагрузки составляет 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счёт урока
физической культуры или динамической паузы. Со 2 класса вводится система
оценки достижений планируемых результатов, обучающихся по учебным
предметам. Каникулярный режим соответствует календарному
учебному графику.
Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ гимназия № 37 определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникулы) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
36
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Формы проведения промежуточной аттестации
Обучающиеся 2-4 классов, освоившие в полном объёме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий
класс. Перевод обучающихся производится по решению Педагогического
совета Гимназии и оформляется приказом директора. Обучающиеся при
получении начального общего образования, имеющие по итогам учебного
года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в
следующий класс условно и вправе пройти промежуточную аттестацию по
соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в пределах одного года с момента образования академической
задолженности (в указанный период не включаются время болезни
обучающегося). Обучающиеся не освоившие образовательной программы
учебного года и не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по заявлению родителей (законных
представителей) переходят на повторное обучение, на обучение по
адаптированным
образовательным
программам
в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, реализующих ООП НОО:
русский язык и литературное чтение, родной язык и литературное чтение на
родном
языке,
иностранный
язык,
математика
и
информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных
37
культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть
учебного
плана
МАОУ
гимназии
№
37
осуществляется с использованием УМК, отвечающего требованиям ФГОС
НОО «Школа России» и отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-
готовность
обучающихся
к
продолжению
образования
на
последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
-
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
В соответствии с требованиями ФГОС количество учебных занятий за
четыре учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345
часов. Учебный план гимназии реализуется в полном объёме через
аудиторные часы (3039 ч.) и программы внеурочной деятельности.
Предметные области
Содержание предметов обязательной части направлены на достижение
следующих результатов:
Русский язык.
Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
38
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Литературное чтение.
Литературное чтение.
Результаты обучения предполагают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации,
39
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык.
Иностранный язык (немецкий язык)
Результаты обучения предполагают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и особенностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика информатика
Математика
Результаты обучения предполагают:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения
и
математической
речи,
измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
40
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. Содержание учебного предмета «информатика» интегрирован в
учебный предмет «Математика» и учебный предмет «Технология».
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Результаты обучения предполагают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) формирование уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной
и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
Результаты обучения предполагают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
41
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство
Результаты обучения предполагают:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) формирование основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на РОСТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
42
Музыка
Результаты обучения предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к
музыкальному произведению;
4)
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Труд (технология)
Результаты обучения предполагают:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретённых знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
43
Физическая культура
Результаты обучения предполагают:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2)
овладение
жизнедеятельность
умениями
(режим
организовывать
дня,
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости),
в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
(далее – Комплекс ГТО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из
числа языков народа Российской Федерации, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№
1
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
44
2
3
4
5
6
7
9
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном
языке.
Математика и
Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического
мышления, воображения,
обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир) страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
этики
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Учебный план
уровень начального общего образования
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
1-й
класс
2-й
класс
3-й
класс
4-й
класс
5
5
5
5
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
20
45
чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(немецкий)
–
2*
2*
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание («Окружающий
мир»)
2
2
2
2
8
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Искусство
Итого, обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
Немецкий язык
1
1*
1*
2*
3
Итого, часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1
1
1
Итого, учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Учебный план
уровень начального общего образования
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
Всего
1-й
класс
2-й
класс
3-й
класс
4-й
класс
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
Иностранный язык
Иностранный язык
(немецкий)
–
68*
68*
68
204
Математика и информатика
Математика
132
136
136
136
540
Обществознание и
естествознание («Окружающий
мир»)
66
68
68
68
270
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
34
34
Искусство
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
46
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
Труд (технология)
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
660
748
748
782
2938
Итого, обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
33
Немецкий язык
33
34*
34*
68*
101
Итого, часть, формируемая участниками образовательных
отношений
33
34*
34*
Итого, учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе
693
782
782
782
3039
Учебные недели
33
34
34
34
135
План внеурочной деятельности
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной
деятельности,
в
рамках
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
должно
осуществляться
в
таких
формах
как
художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
47
исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей.
Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки
должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм
занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и
во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения
этой
деятельностью
у
младших
школьников
не
только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти
48
качества
будут
в
ходе
организованных
занятий
по
спортивно-
оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является
неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС НОО.
Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий данного направления.
Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в
котором школьники могут развивать свою творческую, познавательную и
физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.
Духовно-нравственное и общекультурное направление направления
включают широкий спектр видов деятельности.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается.
Такой основой в системе эстетического воспитания считается искусство:
музыка, архитектура, скульптура, живопись, танец, кино, театр, декоративноприкладное искусство и другие виды художественного творчества.
Задача педагогического работника воспитать у ребёнка способность
наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы,
довести их до степени эстетического вкуса. Взаимодействие ребёнка и любого
вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять
особое
внимание
именно
процессу
восприятия
художественного
произведения. Внеурочная работа даёт детям реальную возможность
познакомиться с искусством шире.
Общеинтеллектуальное
направление
базируется
на
организации
научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся.
Приобретение
обучающимися
социальных
знаний,
понимание
социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том
случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно
социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества: его структуры и
принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных
ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей
межнациональных и межконфессиональных отношений.
49
В
связи
с
этим
педагогическим
работникам
рекомендуется
инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей
информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение,
вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть
информация
о
здоровье
и
вредных
привычках,
нравственных
и
безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии,
классической и массовой культуре и других экономических, политических или
социальных проблемах нашего общества.
От того, как ученик может применить свои знания, насколько он
компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее
самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это
коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие
творческих способностей.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления может быть положена общественно-полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными
убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного
воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно
воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу,
честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить
пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационную сферу
растущего человека.
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование
социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение
уровня самоопределения ребёнка, расширение понимания им своего места в
системе отношений «Я и мои сверстники», «Я и взрослые», «Я и общество».
Критерием оценки общественно-полезной деятельности младшего школьника
является не просто её продукт (он может быть минимален), но и степень
сформированности ответственного отношения к общему делу.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной
деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности:
50
социальное творчество, волонтерская деятельность, трудовая деятельность и
др. с учётом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и
специфики
образовательного
учреждения.
Общественно-полезная
деятельность школьников уже в начальных классах должна учить детей
самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и
коллективной деятельности.
Особое внимание необходимо обратить на нормативные документы,
регламентирующие использование детского труда: «Обучающиеся имеют
право на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в
учреждении и не предусмотрены учебным планом. Привлечение обучающихся
без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их
родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному
образовательной программой, запрещается». Следовательно, общественнополезная деятельность включена в одно из направлений внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ гимназии № 37 определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего с учётом
интересов обучающихся и возможностей.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за четыре года обучения. Внеурочная
деятельность строится непосредственно в образовательной организации.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники,
педагог-психолог, педагоги дополнительного образования).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет
классный
руководитель,
который
взаимодействует
с
51
педагогическими работниками, организует систему отношений
через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
МАОУ гимназия № 37 на учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, исходя из возможностей образовательного
учреждения
и
запросов
участников
образовательных
отношений
(обучающихся и/или родителей (законных представителей)), соблюдая
требования действующего законодательства:
- обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору
мероприятий, которые проводятся в учреждении и не предусмотрены
учебным
планом;
привлечение
обучающихся
без
их
согласия
и
несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных
представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой,
запрещается;
-
обучающиеся
имеют
право
на
участие
в
общественных
объединениях, в том числе в профессиональных союзах, созданных в
соответствии с законодательством Российской Федерации, а также на
создание общественных объединений, обучающихся в установленном
федеральным законом порядке.
Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных
обязанностей
классных
руководителей,
педагогов
дополнительного
образования и других педагогических работников, деятельность которых не
регламентирована учебным планом образовательного учреждения, является
необязательной для посещения.
Таким образом, внеурочная деятельность организуется на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
52
Количество
часов,
отводимое
на
внеурочную
деятельность
нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость
обучающихся в течение дня.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являющиеся
составной
частью
разрабатываются
образовательной
педагогическими
программы,
самостоятельно
работниками
образовательной
организации и учреждений дополнительного образования в соответствии с
требованиями к рабочим программам курсов внеурочной деятельности и
утверждаются руководителем организации в соответствии с локальными
нормативными актами.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
- тематическое планирование с указанием количества часов на каждую
тему.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебно-
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся.
Правильно
организованная
система
внеурочной
деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить
или сформировать познавательные потребности и способности каждого
обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием
во внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое
дело,
рефлексивный
ситуационный
классный
час,
развивающе-
познавательное событие, игровые коммуникативные технологии, ТРИЗ и
другие.
53
Количество часов в неделю
Курсы внеурочной деятельности
1-й
класс
2-й
класс
3-й
класс
4-й
класс
Разговоры о важном
1
1
1
1
Шахматная школа
1
Функциональная грамотность
1
4
1
Проектная деятельность
1
1
1
4
1
1
1
3
1
1
4
13
Немецкий плюс
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности
Всего
3
3
3
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с 3ПP
определяются ФГОС HOO обучающихся с OB3 и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с 3ПP
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации AOOП HOO, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является: создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с 3ПP, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
духовно-
нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся, коррекцию
нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений
развития у детей с 3ПP.
54
В целях обеспечения реализации АООН НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения AOOП HOO всеми
обучающимися с 3ПP;
- выявления и развития способностей обучающихся с 3ПP через
систему секций, студий и кружков, и через использование возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
-
расширения
социального
опыта
и
социальных
контактов
обучающихся с 3ПP, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений
по возможностям здоровья;
- учёта особых образовательных потребностей, характерных для
данной категории обучающихся;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке AOOП HOO,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- эффективного использования времени, отведённого на реализацию
части AOOП HOO, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся с 3ПP и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации;
-
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, здоровьесберегающих
технологий, специфических средств обучения, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающихся;
- обновления содержания AOOП HOO, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с 3ПP и их родителей (законных представителей);
-
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
55
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся с 3ПP при
поддержке педагогических работников.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации AOOП HOO включает:
- характеристику укомплектованности организации;
- описание уровня
квалификации
работников организации и их
функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Кадровый потенциал службы специалисты разного профиля, все они
имеют высшее педагогическое образование, среди них:
учителя-логопеды;
педагоги-психологи;
тьюторы;
учителя-дефектологи.
Образовательная
организация,
реализующая
AOOП
HOO
для
обучающихся с 3ПP, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей AOOП HOO обучающихся с 3ПP, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей
должности,
работниковгосударственной
или
а
для
муниципальной
педагогических
образовательной
организации также квалификационной категории.
Штат
специалистов
образовательной
организации,
реализующей
вариант 7.1 AOOП HOO обучающихся с 3ПP включает следующих
56
работников: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагогпсихолог, педагог-организатор, педагог дополнительного
образования,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с 3ПP отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с 3ПP;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с 3ПP;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации оборудованы отдельные специальные
помещения для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам
программы
педагогического
коррекционной
сопровождения
работы
обучающегося
и
задачам
с 3ПP.
психолого-
Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня, оборудованы игровые помещения.
Для обучающихся с ЗПР создано доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно: удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
57
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнёра. При реализации AOOП HOO
обучающемуся с 3ПP в классе обеспечена возможность постоянно находиться
в зоне внимания педагога.
Сроки освоения AOOП HOO обучающимися с 3ПP для варианта 7.1
составляют четыре года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1
классы – 33 учебных недели; 2-4 классы — 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с 3ПP в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребёнка устанавливается образовательной
организацией с учётом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с 3ПP устанавливается с учётом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объём нагрузки по реализации AOOП
HOO,
время
на
самостоятельную
учебную
работу,
время
отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). В
МАОУ гимназии № 3 организовано обучение по режиму продлённого дня с
двухразовой
прогулкой,
питанием,
необходимыми
оздоровительными
мероприятиями.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися с 3ПP
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности
58
величину недельной образовательной нагрузки, установленной СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена
в течение учебной недели.
Учебный
день
включает
в
себя
специально
организованные
занятия/уроки, а также динамическую паузу, время прогулки, выполнение
домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий/уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с 3ПP, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с 3ПP,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры с колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB-накопители) и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными,
учитывающими
приложениями
и
особые
дидактическими
образовательные
материалами
потребности,
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями
и
пр.
обеспечивающими
на
бумажных
реализацию
и/или
программу
электронных
коррекционной
носителях,
работы,
направленную на специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
потребности
необходимость
специального
обучающихся
подбора
с
3ПP
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
59
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с 3ПP, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации AOOП HOO. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с 3ПP.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с 3ПP. В случае необходимости организации
удалённой
работы,
специалисты
обеспечиваются
полным
комплексом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с 3ПP и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации AOOП HOO
обучающихся с 3ПP направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
60
