ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 37
ОГРН 1026604949800 ИНН 6660013649 ОКПО 44664310 КПП 667001001 гимназия37.екатеринбург.рф
6200075, г.Екатеринбург, ул. Первомайская, д.59 тел./факс (343) 350-51-01 E-mail: gimnasiya37@eduekb.ru

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МАОУ гимназии № 37
Протокол № 1 от 28.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ гимназия № 37
________________С.Н.Трухина
Приказ № 402-о от 30.08.2023г.

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
с тяжёлым нарушением речи
(вариант 5.2)

Екатеринбург, 2023г

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2) ............................................................................. 3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .............................................................................................. 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ................16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 17
2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий ......................17

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ................................................................................................................ 25

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания............................. 98

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ............................................................................... 104

2.5.

Программа коррекционной работы ................................................................ 107

2.6.

Программа внеурочной деятельности .............................................................113

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................. 118
3.1. Учебный план .................................................................................................. 118
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ........................................................ 130

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжёлым нарушение речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР МАОУ гимназии №37 направлена на формирование у
них

общей

культуры,

обеспечивающей

(нравственно-эстетическое,

разностороннее

социально-личностное,

развитие

интеллектуальное,

их

личности

физическое),

овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств

которых

требуются

особые

педагогические

условия,

специальное

систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся,
не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В
зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два
отделения:

I

отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и

заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.

3

отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности

II

заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет
(I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для обучающихся с
ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к
освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса)
на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми

нарушениями,

начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого
развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти
изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

-

влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной

системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей
с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного
речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

-

широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней

диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии

-

повышением

эффективности

логопедического

воздействия

за

счет

применения инновационных технологий логопедической работы;

-

возросшей распространенностью органических форм речевой патологии,

нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического
развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.

4

Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной
степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения
отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако
у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На

практике

в

качестве

инструмента

дифференциации

специалистами

используются две классификации, выполненные по разным основаниям:
 психолого-педагогическая классификация;


клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,

имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития.
Согласно

данной

классификации

обучение

по

адаптированной

основной

общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой

5

патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются

типичные

проявления,

свидетельствующие

о

системном

нарушении

формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться
с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой

6

недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально

сохранных

умственных

способностей,

препятствуя

нормальному

функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения

речевого

дефекта

их

интеллектуальное

развитие

приближается

к

нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают
значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития,
не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в
инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа
настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных
по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов
прошедшего

времени

не

опускаются.

Доступная

употребляется.
фраза

Предлоги

представлена

употребляются

лепетными

редко,

элементами,

часто

которые

последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением
поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи
характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие

неустойчивой

артикуляции

и

7

низких

возможностей

их

слухового

распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи
имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и
познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства,
по функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование

заменяется

словоизменением,

отмечаются

трудности

подбора

однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение

обучающихся

характеризуется

недифференцированным

произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во
фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в

8

предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического

фактора,

являющегося

их

причиной

и

составляющего

патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии
речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением
заикания

является

нарушение

темпо-ритмической

организации

речи

вследствие

судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по
форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны
речи, нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в

9

построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков,
паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто
встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим
искажение точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения;
замедление или опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания;
несобранность; сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут
возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная
степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения,
в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:

-

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска

(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

10

-

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным

нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

-

получение начального общего образования в условиях образовательных

организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

-

обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей,
так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

психических

создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
функций,

анализаторной,

аналитико-синтетической

и

регуляторной

деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

-

координация педагогических, психологических и медицинских средств

воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

-

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или

минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;

-

возможность адаптации основной общеобразовательной программы при

изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном

-

пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

-

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического

компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

11

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе

-

специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии

-

медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации

путем

максимального

социальных

контактов;

расширения
обучения

образовательного
умению

выбирать

пространства,

увеличения

и

адекватные

применять

коммуникативные стратегии и тактики;

-

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного

включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей, являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:

-

сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир

в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
12

-

патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,

национальные свершения, открытия, победы;

-

осознание роли своей страны в мировом развитии;

-

уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,

культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

-

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности,

формирование ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-

сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и

культуре других народов;
-

овладение

начальными навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

-

самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;

-

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-

сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-

нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

-

сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту

природы, бережно относиться ко всему живому;

-

умение

чувствовать

красоту художественного

слова,

стремление

к

совершенствованию собственной речи;

-

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;

-

умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,

соотносить свою часть работы с общим замыслом;

-

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;

13

-

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и

окружающих людей;

-

овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и

управлять ими;

-

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и

ограничениях,

о

насущно

социально­бытовыми

-

необходимом

умениями,

жизнеобеспечении;

используемыми

овладение

в повседневной жизни;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования, которые отражают:

-

владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательной организации и вне ее;

-

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения

типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

-

освоение способов решения задач творческого и поискового

характера;

-

сформированность умений планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата,

вносить

соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера
ошибок;

-

умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,

сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; умение понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

14

способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-

владение знаково-символическими средствами представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебно-познавательных задач;

-

умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках

и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-

владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;

-

умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;

-

умение

адекватно

использовать

речевые

средства

и

средства

информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);

-

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

-

готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества;

15

-

умение

определять

общую

цель

и

пути

её

достижения;

умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;

-

использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со

сверстниками при решении различных учебно- познавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;

-

умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию

сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

процессов

владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
и

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-

владение

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

-

умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционноразвивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать
16

оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО. Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются: реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения

1)

планируемых результатов, инструментария и представления их;
использование системы оценки достижения планируемых результатов,

2)

предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в

3)

сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем

в

реальных

жизненных

ситуациях;

формирование

основ

гражданской

идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания; реализацию преемственности всех ступеней образования и
этапов

усвоения

содержания

образования;

создание

условий

для

готовности

обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении; целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
17

установление

-

ценностных

ориентиров

начального

образования

для

обучающихся с ТНР;
овладение

-

обучающимися

с

ТНР

комплексом

учебных

действий,

составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
формирование

-

основных

компонентов

учебной

деятельности

(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);

-

определение состава и характеристики универсальных учебных действий;

-

выявление в содержании предметных областей универсальных учебных

действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию

-

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня

усвоения,

оценка

результатов

работы);
18

саморегуляцию

(способность

к

мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и
источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение

логическими

универсальными

действиями

способствует

совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции

(анализ,

синтез,

сериация,

классификация,

установление

причинно-

следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и
доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

19

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с
ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования

логических

действий

анализа,

сравнения,

установления

причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных
действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре

20

языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

•

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;

•

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

•

стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение

задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности

обучающихся с ТНР, обеспечивает

формирование следующих универсальных учебных действий:

•

овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;

•

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий

и поступков персонажей;

•

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом

целей коммуникации, особенностей слушателя;

•

умение

устанавливать

логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;

•

умение

строить

план с

выделением существенной

и

дополнительной информации;

•

умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками

для понимания и получения информации;

•

овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,

первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный

предмет

«Иностранный

язык»

обеспечивает

формирование

коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.

21

При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:

•

способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и
т.п.);
•
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

•

овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;

•

умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

•

умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:

•

способность

анализировать

учебную

ситуацию

с

точки

зрения

математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные
отношения объектов окружающего мира;

•

умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять

логику решения практической и учебной задачи;

•

умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков

(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:

•

способность регулировать собственную деятельность, направленную на

познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

22

•

способность осуществлять информационный поиск для решения учебных

•

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в

задач;
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

•

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений

окружающего мира;

•

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять

характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному

на

знании

и

уважении

культурных

и

религиозных

традиций

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:

•

умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;

ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;

•

умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона; владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными

предметами,

развивающими

рационально

логический

тип

мышления,

изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.

23

Сформированность

универсальных

учебных

действий

при

освоении

изобразительного искусства проявляется в:

•

умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в

окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

•

желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;

•

активном использовании языка изобразительного искусства и различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);

•

обогащении ключевых

компетенций (коммуникативных,

деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

•
умении
организовывать
самостоятельную художественнотворческую деятельность,
выбирать
средства
для реализации
художественного замысла;
•
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические
способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде
и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются
опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР и обеспечивают:

•

организацию обучающимися

своей учебной

деятельности

(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);

•

развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;

24

•

развитие

умений

выбирать

наиболее

эффективные

и

рациональные способы своей работы;

•

формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при

решении практических задач;
•

развитие

умений

создавать

и

преобразовывать

модели,

отражающие разнообразные виды технологической деятельности;

•

развитие основных мыслительных операций;

•

эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе

выполнения трудовых операций;

•

саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной

деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:

•

в области личностных универсальных учебных действий формирование:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни;

•

в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений

планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

•

в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие

взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных
видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

25

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования

обучающихся с ОВЗ.
Примерные программы служат ориентиром для рабочих учебных программ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают
достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

адаптированной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой
речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются
деятельности:

недостаточно

сформированными

мотивационный,

смысловой,

многие

уровни

языковой,

и

этапы

речевой

гностико-праксический,

сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении
использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает

осознание

языковых

правил,

т.е.

формирование

языковых

обобщений:

фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки

речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:

-

сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии

языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-

повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи;

-

овладение грамотой;

-

осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,

орфографических) ошибок;

-

закрепить практические навыки правильного использования языковых

средств в речевой деятельности;

-

сформировать

фонематические,

лексические,

морфологические,

синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на
уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;

-

формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы

от неправильных;

-

выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,

разборчивого, грамотного письма;

-

развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

-

овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для

решения соответствующих возрасту бытовых задач;

-

расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и

дальнем окружении;

-

обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и

коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
27

Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных
текстов (рассказов) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
28

Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I
дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий
уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма
требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание
программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять
слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить
звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в
соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных,
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих,
шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);
характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой,
твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому
и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и
различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и
29

фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь
достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на
вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной
доске.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием,

то

есть

заниматься

орфографической

пропедевтикой,

развивать

орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит

буква; сопоставление с

другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов
букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа: определение слогового
состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
30

определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки; определение количества
слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:

-

узнавание звука на фоне слова;

-

выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в

слове (начало, середина, конец слова);

-

определение последовательности, количества, позиционного места звука в

слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком,
после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, мм - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова
(Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места
звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением
и письмом.
31

Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных
слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин):
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов, обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова
(мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие
разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
32

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
33

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

-

раздельное написание слов;

-

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

-

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

-

перенос слов по слогам без стечения согласных;

-

знаки препинания в конце предложения.

Виды речевой и читательской деятельности
2. Литературное чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по

объёму

и

жанру

произведений).

Определение

вида

чтения

(изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
34

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств

языка:

последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика

героя

произведения

с

использованием

художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.

35

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного

и

простейшими

научно­популярного
приёмами

текстов

анализа

(передача

различных

информации).

видов

текста:

Знакомство

с

установление

причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
36

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
37

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в
области преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал
для работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита, для
формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением.
Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по
содержанию,

самостоятельное

формулирование

вопросов

по

содержанию

текста,

высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию
важных для коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп
коммуникативных умений:

-

информационно-коммуникативных

(умение

вступать

в

общение,

ориентироваться в партнерах и ситуациях общения);

-

регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения,

установки с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы
при решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения);

-

аффективно-коммуникативных

(умение

делиться

своими

чувствами,

настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное
поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
38

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»:

-

восприятие художественной литературы как вида искусства;

-

умение работать с информацией;

-

умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

-

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением

-

умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,

вслух;
выборочное) в соответствии

с коммуникативной

установкой;

умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание текста;

-

умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,

фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые
слова в тексте художественного произведения;

-

умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться

словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;

-

умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;

-

умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;

-

умение находить в тексте материал для характеристики героя;

-

умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты

характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

-

владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;

-

умение составлять устные и письменные описания;

-

умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то,

что представили;

-

умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в

том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

-

умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по

определённым признакам;

-

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

-

определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
39

-

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка

вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная
работа);

-

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;

-

умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);

-

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

3. Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология» и призван формировать коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:

-

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

-

расширение

лингвистического

кругозора

обучающихся;

освоение

элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых
для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

-

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
-

развитие

личностных качеств

обучающегося,

его

внимания,

мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

-

развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр,

учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

-

приобщение

обучающихся

к

новому

социальному

опыту

за

счет

проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для
семейного, бытового, учебного общения;

-

духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение

ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;
40

-

развитие

познавательных

способностей,

овладение

умением

координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т.
д.), умением работы в паре, в группе;

-

минимизация негативного влияния языковой интерференции.

В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык»
формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также
неразрывно связано с социокультурной осведомленностью обучающихся. Все указанное
находится в тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного предмета
«Иностранный язык». При этом овладение письменными формами общения (чтением и
письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма,
происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности (устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной
школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное

содержание

речи»,

«Коммуникативные

умения

по

видам

речевой

деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
41

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке), каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты

характера).

Небольшие

произведения

детского

фольклора

на

изучаемом

иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные

коммуникативные

типы

речи:

описание,

сообщение,

рассказ,

характеристика (персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
42

Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами
письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого
личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы: «Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая сторона речи»;
«Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи». Содержание указанных
подразделов определяется выбором для изучения конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык»:

-

сформированность речевой компетенции в различных видах речевой

деятельности;

-

умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге

типичных ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к
действию); умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать
предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж (говорение);

-

умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное

содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
языковом материале (аудирование);

-

умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);

-

владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление

с праздником и короткое личное письмо (письмо);

-

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного

языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей
интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и
орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи
изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

43

-

знание

названий

стран

изучаемого

языка,

некоторых

литературных

персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок,
написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов,
песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране
изучаемого языка;

-

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на

уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы; совершенствование приемов работы
с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным
материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся
пределах;

-

представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения

мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических
поездках;

-

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:

-

сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность

овладения математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни;

-

обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;

-

сформировать стойкие вычислительные навыки;

-

сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между

ее отдельными компонентами;

-

сформировать умение находить правильное решение задачи;
44

-

сформировать

представления

об

элементах

геометрии

(познакомить

обучающихся с простейшими геометрическими понятиями и формами);

-

развивать у обучающихся интерес к математике и математические

способности;

-

совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции

сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;

-

сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;

-

обогащать/развивать математическую речь; - обеспечить профилактику

дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, навыка понимания информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы,
алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению

сложных

логико-грамматических

конструкций,

связной

устной

и

письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки

математики

развивают

наблюдательность,

воображение,

творческую

активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется
доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой,
обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание

программы

по

математике

предусматривает

интенсивную

и

целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.

45

Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на
основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них
создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственновременные

представления

(последовательность

событий

в

рассказах,

время

как

грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление
логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и
др.); понимание и употребление логико-грамматических конструкций (формулирование
правил грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действий человека в различные времена года, табели
погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных,
растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и
т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина,
пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать

сложную

структуру

математической

деятельности

обучающихся

(мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца
46

Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками

овладения

счетными

операциями

и

умениями

решать

математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное,
наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала
с помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с
опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с
конкретными предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к
активному, что способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют собой
сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической

деятельности

у

обучающихся

с

ТНР

вызывает

необходимость

«пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное
восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
47

использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению задач
приобретает использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение

сложных

логико-грамматических

конструкций,

устанавливать

причинно-

следственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с
выполнения счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР
при дальнейшем обучении.
Содержание

программы

в

I

(I

дополнительном)

классе

предусматривает

формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения
понятием числа, структурой числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и
сравнение предметов по различным признакам (цвету (основные цвета и их оттенки),
величине (одинаковый-неодинаковый, равный-неравный, большой-маленький, большеменьше,

большой-средниймаленький),

длинный-среднийкороткий),

толщине

длине

(длинный-короткий,

(толстый-тонкий,

длиннее-короче,

толще-тоньше,

толстый-

среднийтонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу
(тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч,
арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок,
печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша
дома и т.д.)); усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат,
прямоугольник,

треугольник,

геометрических

фигур,

пятиугольник,

рисование,

обведение

закрашивание,

контурных

дорисовывание

геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии предложенных).
48

изображений
незаконченных

В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной
памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок,
геометрических фигур, букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы
тела, дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем пространстве, пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление
речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра,
вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже, до-после, сначалапотом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций (классификация
(классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по двум
признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным принципам,
ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине,
высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением
элементов, установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и
т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и
т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные
операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь
определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число
данного ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна
быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в I (I дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут
49

тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой каждого
класса. Обучающихся знакомят с различными приемами устных вычислений и создают у
них установку на запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и умножения
(деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых,
знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса
предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в
пределах 1 000 000, решение арифметических задач с 2—3 действиями и простых
уравнений с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать
компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел, обучающиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда,
разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:
сложением,

вычитанием,

умножением

и

делением;

усвоение

математической

терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения
арифметических

действий

у

обучающихся

формируются

и

автоматизируются

вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более
усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в процессе
решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими
действиями обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания
и умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который
изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР
овладевают такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия,
знакомятся

с

различными

геометрическими

прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
50

фигурами

(треугольник,

квадрат,

Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой

предусмотрено

выполнение

различных

видов

практической

деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади,
длины, массы, времени). Формируются элементарные практические навыки измерения,
умения решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время
по часам, в том числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться
в

наборе

и

достоинстве

монет/бумажных

купюр,

возможностях

их

размена;

ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать
знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе
самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и
величины»,

«Арифметические действия»,

«Текстовые задачи»,

«Пространственные

отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
51

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Задачи,

содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др.
(скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с применением
буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

52

Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:

-

овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и

упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;

-

развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций

сравнения, классификации, сериации, умозаключения;

-

овладение

основами

логического

и

алгоритмического

мышления,

пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов;

-

сформированность элементов системного мышления и приобретение основ

информационной грамотности;

-

овладение математической терминологией;

-

понимание

и

употребление

абстрактных,

отвлеченных,

обобщающих

понятий;

-

понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;

-

сформированность умений высказывать свои суждения с использованием

математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;

-

умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии

задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на
вопрос задачи;
сформированность общих приемов решения задач; умение выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре; умение
распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;

-

-

умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,

цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
53

-

умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;

-

умение использовать приобретенные математические знания для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических
задач;

-

знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации;

-

умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;

-

умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми

материалами на электронных носителях;

-

умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица,

схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;

-

умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся

тематике;

-

соблюдать правила безопасной работы на компьютере.

5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:

-

формирование научного мировоззрения обучающихся;

-

овладение

основными

представлениями

об

окружающем

мире;

формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной

организации

безопасной

жизни

в

конкретных

природных

и

климатических условиях;

-

развитие

активности, любознательности и

разумной

предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;

-

формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге

близких людей, осознание общности и различий с другими;

-

овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:

профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;

-

формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его

роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;

54

-

формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;

-

практическое

усвоение

социальных

ритуалов

и

форм

социального

взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;

-

развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,

способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного),
стремления задумываться о будущем;

-

овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием

природы;
формирование модели

безопасного поведения

в

условиях

повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

-

формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

-

развитие

понимания

взаимосвязи и

взаимозависимости

жизнедеятельности человека и окружающей среды;

-

сенсорное развитие обучающихся с ТНР;

-

развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,

основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;

-

развитие речи обучающихся;

-

совершенствование познавательной функции речи;

-

овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа

конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;

-

воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства

милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;

-

ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,

формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.

55

Специфика учебного

предмета «Окружающий мир»

заключается в ярко

выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает
основу осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при анализе
явлений,

происходящих

в

живой

и

неживой

природе,

в

социуме;

развитие

речевых/языковых средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с
окружающими;

совершенствование

следственных,

временных

природоведческую,

и

навыков

т.д.)

связей

обществоведческую,

установления
при

смысловых

(причинно-

текстов,

содержащих

информацию;

закрепление

анализе

историческую

правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное

искусство

и

труд:

формирование

умений

осуществлять

эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность
передавать в своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к
природе, человеку, обществу; закрепление навыков использования технологических
приемов при проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе,
милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают
вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о
необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное
56

практическое участие в работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор
семян, уход за комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями
природы и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между
явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо
закреплять связи между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их
речевым обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для
ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края,
в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата,
природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической

последовательности,

отражающей

реальную

связь

явлений

природы:

изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана
растений, изменения в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и
укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание
на сезонные изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и животных,
что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности
человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными

способами

ориентировки,

выполнение

практической

деятельности

по

нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра,
57

почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств. Особое внимание уделяется
изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья». Усвоение элементарных
знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент понимания
необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
58

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 – 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
59

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
60

школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивания гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент

Российской

Федерации

–

глава

государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных

связей между соотечественниками. Новый

год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва

–

столица

России.

Святыни

Москвы

–

святыни

России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
61

Города

России.

Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний

дворец,

памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир»:

-

сформированность

представлений

символики;

62

о

России,

знание

государственной

-

сформированность

представлений

о

правах

и

обязанностях

самого

обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;

-

сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

-

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося

социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника;

-

умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с

общепринятыми нормами;

-

овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и

неживой природы и их значении в жизни человека;

-

представления о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека;

-

представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой

природы, между деятельностью человека и изменениями в природе; - овладение основами
экологической

и

культурологической

грамотности,

элементарными

правилами

нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;

-

знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;

-

знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;

-

владение элементарными способами изучения природы и общества;

-

умение

использовать

простейшее

лабораторное

оборудование

и

измерительные приборы;

-

умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов;

-

сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих

ощущений и обогащение сенсорного опыта;

-

сформированность представлений о здоровье и нездоровье;

-

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;

-

развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
63

-

развитие

процессов

обобщения,

систематизации,

классификации,

основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;

-

расширение круга освоенных социальных контактов;

-

умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с

требованиями безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:

-

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

-

формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и

светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного
поведения в многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных
ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме
овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в
многонациональном обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный

характер,

поскольку

его

содержание

аккумулирует

в

себе

первоначальные представления из истории, литературы, географии и других социально –
гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»:
формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия,
социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного
предмета, его места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и
с учетом речевых особенностей, обучающихся с ТНР.
64

Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы
светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают
никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими

религиями,

их

культурой

(исключая

изучение

специальных

богословских вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных
на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории
и современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие
толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия
способствуют расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к
конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»:

-

наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии

мировых религий и общечеловеческих ценностей;

-

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

-

знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к

памятникам культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их
создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
65

-

представления об исторической роли традиционных религий в становлении

российской государственности;

-

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,

нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;

-

знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в
истории и современности России;

-

становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и
любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:

-

формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

-

формирование

художественного

вкуса

и

основ музыкальной
интереса

к

культуры,

развитие

музыкальному искусству и

музыкальной

деятельности;

-

формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальному произведению;

-

развитие

способностей

к

художественно-образному,

эмоционально-

целостному восприятию произведений музыкального искусства;

-

развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,

способности к свободной голосоподаче и голосоведению;

-

создание

благоприятных

предпосылок

для

коррекции

просодических

нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
изменений в музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации;
66

развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;

-

формирование
учетом

и

-

охрана

детского

голоса

с

психофизиологического и речевого развития обучающихся;
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции

звуков.

Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение,
драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной
деятельности

как

слушание

музыки,

пение,

музыкальнопластическое

движение,

драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с содержанием
коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая ритмика» и содержанием
индивидуальной/подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивая

коррекцию

психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных предметов
«Музыка»,

«Литературное

эстетическому

развитию,

чтение»,
обогащает

«Изобразительное
опыт

целостного

искусство»

способствует

восприятия

литературных

художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки.

Слушание музыки является важным элементом музыкально-

эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во
всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает
музыкальное мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся
музыкальную культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает

благоприятные

предпосылки

для

коррекции

просодических

нарушений

(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных

произведениях

обеспечивает

овладение

обучающимися

комплексом

просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом
перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует
перейти к его анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением
67

внимания к средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер
мелодии, состав исполнителей, форма произведения).
В

процессе

осуществления

этого

вида

деятельности

следует

применять

разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает
возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра,
инструментальной и вокально-¬хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая

вокально-хоровые

навыки,

необходимо

учитывать,

что

у большинства

обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации между
дыханием и голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой установки:
сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе
песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и
речевого развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение

в

обучении

пению

идет

постепенно,

с

соблюдением

последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения распевания должны соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам,
обеспечивая координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную
голосоподачу и голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок
песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных
музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус.
68

Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование
на элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении
музыкальных произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует

формированию

общих

представлений

о

пластических

средствах

выразительности, развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания
музыки через пластику, созданию коллективных музыкально-пластических композиций,
танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных
формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен,
танцев, игры-драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка
в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная
картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные

закономерности

музыкального

69

искусства.

Интонационно­образная

природа

музыкального

искусства.

Выразительность

и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки -

сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Различные

виды

музыки:

вокальная,

инструментальная;

сольная,

хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:

-

сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его

духовно-нравственном развитии;

-

сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;

-

сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале

музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
70

-

сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам

музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);

-

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным

произведениям;

-

умение

воспринимать

и

осознавать

темпо-ритмические,

звуковысотные, динамические изменения в музыкальных произведениях;

-

сформированность

фонационного

дыхания,

правильной

техники

голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в
диапазоне, заданном музыкальным произведением;

-

умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;

-

овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с

соблюдением нормативного произношения звуков);

-

умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных

направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке); - умение
понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей;

-

овладение способностью музыкального анализа произведений;

-

сформированность

пространственной

ориентировки

обучающихся

при

выполнении движения под музыку;

-

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;

-

освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение

сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:

-

развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности

наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения
действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного
искусства;

71

-

формирование первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

-

формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к

миру, понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;

-

ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и

архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна;

-

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства;

-

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности;

-

развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения

к окружающему миру;

-

усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков

рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно
выполнять сюжетные рисунки;

-

развитие

изобразительных

способностей,

художественного

вкуса,

творческого воображения;

-

развитие

способностей

к

художественно-образному,

эмоционально-

ценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их
в речи;

-

коррекция

недостатков

познавательной

деятельности

путем

систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения
находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;

-

коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;

-

развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,

конструктивного праксиса, графических умений и навыков;

-

усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается

овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
72

религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение
эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение

содержания

учебного материала по изобразительному искусству

осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной
практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно

рассматривать

предметы,

анализировать

их

форму,

пропорции

и

конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе
рисования с натуры развиваются зрительное восприятие,
их

воображение и

внимание

обучающихся,

творческое мышление.

Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как
правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но
начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся
перед обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим
исключением, располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя
обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального,
целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном направляется на определение
и передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых
объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты,
игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место
занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по контуру
движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также соотнесение формы

73

изучаемого предмета со знакомой геометрической формой («На что похоже по форме на
круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в
изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают
целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии,
обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся
должны научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности
их конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при
выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I
дополнительном) - II классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для
изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным
анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся
простейшего способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения
рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять,
вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения
частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном)
и II классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует
в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки

на

темы

выполняются

по

памяти,

на

основе

предварительных

целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также
формируется

умение

выполнять

рисунок

выразительно.

Необходимо

поощрять

самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому,
чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и
окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
74

В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов.

Задания

включают

обозначение

знакомого

графического

образа

и

воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и
величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть
сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации
зрительных образов. После объяснения учителя, обучающиеся рассказывают, что следует
нарисовать, где, как и в какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений, обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции,
плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у
обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола,
земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или
земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами использовать
акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные
приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в
тематический рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие
умения видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов
посредством смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете
расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием
«единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и
пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к

75

рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы
предметов средствами светотени и с помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное

назначение

декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью
народного декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов
рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора
Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой
росписи и первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными
способами

лепки

(конструктивный,

скульптурный,

комбинированный),

приемами

соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение
с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на
форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование приспособлениями и
инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким
материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в
пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной
лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры
фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек,
лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка
дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
76

На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка
фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои
впечатления и замыслы.
Аппликация

развивает

декоративное

чувство,

способствует

развитию

колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и выбрать
наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и фантазию,
пространственное

мышление,

восприятие,

способствуют

раскрытию

творческого

потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей,
обучающихся

используются

впечатления

от

прочитанных

сказок,

литературных

произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров,
орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности
разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных
материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный
характер. Формируется представление о различных видах используемого материала и
способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности различных
видов аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе
построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента
различных видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной
работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в
технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору).
выполняется как самостоятельно, так и коллективно.

77

Работа

В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний,
понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие
разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно –
творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский музей,
Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Цвет - основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания выразительного образа в
соответствии поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
78

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание,

вырезание).

Представление

о

возможностях

использования

навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление
народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание.
Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

79

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
Использование

различных

художественных

материалов

и

средств

для

создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе
в произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного
искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и
80

традиционной культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного

и

декоративно-прикладного

искусства

народов

России).

Жанр

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно-прикладной

и

художественно-конструкторской деятельности.
Освоение

основ

рисунка,

живописи,

скульптуры,

декоративноприкладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
81

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Изобразительное искусство»:

-

понимание образной природы изобразительного искусства;

-

представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии

человека;

-

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края; азвитие эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой;

-

умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения

искусства;

-

освоение средств изобразительной деятельности;

-

умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной

изобразительной деятельности, а также умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации;

-

способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

-

умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий

окружающего мира;

-

знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной

(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);

-

применение художественных умений, знаний и представлений в процессе

выполнения художественно-творческих работ;

-

способность

использовать

в

художественно-творческой

деятельности

различные художественные материалы и художественные техники;

-

способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

-

овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые

жизненные темы;
82

-

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный

художественный образ;
умение определять

замысел

изображения,

словесно

его

формулировать, следовать ему в процессе работы;

-

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,

навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);

-

сформированность зрительного восприятия, оптико-

пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и
навыков;

-

умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

-

умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;
умение
изобразительной

-

использовать

речь

для

регуляции

деятельности;

-

овладение

терминологическим

аппаратом

изобразительного

искусства

(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
грамотой);

-

знание правил техники безопасности.

9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре

является

обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:

-

формирование начальных представлений о значении физической культуры

для укрепления здоровья человека;

83

укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным
условиям внешней среды;

-

содействие гармоничному физическому развитию;

-

повышение физической и умственной работоспособности;

-

овладение школой движения;

-

развитие координационных и кондиционных способностей;

-

формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических

упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;

-

выработка представлений об основных видах спорта;

-

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления
здоровья;

-

воспитание

дисциплинированности,

доброжелательного

отношения

к

одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;

-

воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических

процессов и свойств личности.
Содержание

учебного

предмета

«Физическая

культура»

тесно

связано

с

содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о
необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене,
установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика»,
способствуя выработке координированных, точных и полных по объему движений,
синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных
программой по физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий
тонус жизнедеятельности.

84

Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы
обучающегося, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает
и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к
систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до
уроков, упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе
физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям
зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к
усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие
движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать
движения в соответствии с двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с
ТНР обеспечивают повышение работоспособности головного мозга, способствуют
успешности овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и
пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
85

Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная
техника их выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и
эффективно осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные
действия. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

туловища,

развития

основных

физических

качеств.

Проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
86

лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя

87

максимальное сгибание и прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с
опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
88

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный
бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие

выносливости:

передвижение

на

лыжах

в

режиме

умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:

культуры

сформированность первоначальных представлений о значении физической
для

укрепления

здоровья

человека

(физического,

социального

и

психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;

-

сформированность представлений о собственном теле, о своих физических

возможностях и ограничениях;

-

умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой

(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);

-

развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;

-

умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения

пространственных координат в ходе занятий физической культурой;

-

ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание

роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

89

-

умение

организовывать

собственную

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);

-

знание и умение соблюдать правила личной гигиены;

-

овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по

состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма;

-

сформированность

навыка

систематического

наблюдения

за

своим

физическим состоянием;

-

развитие основных физических качеств;

-

умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические

упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности;

-

умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения

подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;

-

выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.

10. Технология
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию
различных материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР
общих учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Задачами программы являются:

-

формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и

его социальной

значимости, первоначальных

потребности в трудовой деятельности;

90

представлений

о мире профессий,

-

формирование картины материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-

освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых

при изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные
виды технологической деятельности;

-

формирование

использование

освоенных

положительного
технологий

и

опыта

навыков

и
для

установки
своего

на

активное

жизнеобеспечения,

социального развития, помощи близким;

-

обучение

планированию

организации

практической

деятельности,

осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению
безопасных приемов работы при работе с различными инструментами и материалами;

-

воспитание

трудолюбия,

усидчивости,

терпения,

инициативности,

сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к
коллективной трудовой деятельности;

-

овладение

первоначальными

умениями

поиска,

передачи,

хранения,

преобразования информации в процессе работы с компьютером;

-

коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.

Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого

уровня

технической

подготовки

обучающихся,

соответствующей

требованиям к преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные
связи и преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе

различных

структурных

компонентов

личности

(интеллектуального,

эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что
создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного чтения, на
коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое внимание уделяется
развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по
91

его инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также
различать и знать основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель,

выполняя

последовательность

действия,

выполнения

характеризуя

работы,

знакомит

материалы
обучающихся

и
со

раскрывая
словами,

обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые производятся во
время изготовления изделий. На начальных этапах обучающиеся изготавливают различные
изделия совместно с учителем. При этом учитель сопровождает работу направляющими и
уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир»,
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной
значимости и ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие личности
каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую
предметную деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и
умений:

-

общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение

разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная работа,
домашний труд).

-

изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,

мозаика, квилинг, сувениры).

-

изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,

сувениры, герои сказок).

-

изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография,

тряпичная кукла).

-

работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).

92

-

сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика

(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Технология» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология ручной

обработки

материалов. Элементы

графической

грамоты»; «Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

93

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,

механических

и

технологических

свойств

доступных

материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное

расходование

декоративно­художественным

материалов.
и

Выбор

конструктивным

материалов
свойствам,

по

их

использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
94

способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,

простейшему

(технико­технологическим,

чертежу

или

функциональным,

эскизу

и

по

заданным

декоративно­художественным

условиям
и

пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:

-

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;

-

получение первоначальных представлений о материальной культуре как

продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

-

знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для

обработки бумаги, картона, ткани и пр.;

-

умение определять и соблюдать последовательность технологических

операций при изготовлении изделия;

-

овладение основными технологическими приемами ручной обработки

материалов;
95

-

умение

подбирать

материалы

и

инструменты,

способы

трудовой

деятельности в зависимости от цели;

-

умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных

объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;

-

усвоение правил техники безопасности;

-

овладение

навыками

совместной

продуктивной

деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;

-

овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных

жизненных

сферах,

овладение

технологиями,

необходимыми

для

полноценной

коммуникации, социального и трудового взаимодействия;

-

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных

конструкторских,

художественно-конструкторских,

технологических

и

организационных задач;

-

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;

-

обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки,

действия, производимые во время изготовления изделия;

-

овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе

на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;

-

овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными

программами.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
развитие

Основными задачами коррекционно-логопедических занятий курса являются:
психофизиологических

механизмов,

лежащих

в

основе

устной

речи:

формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);

-

обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков

русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
96

-

коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

-

формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,

интонации, логического ударения).
Программой

предусмотрена

коррекция

нарушений

произношения

на

индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся с учетом
степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта обучающихся.
В

процессе

коррекции

нарушений

звуковой

стороны

речи

программой

предусмотрены следующие направления работы:

-

развитие ручной и артикуляторной моторики;

-

развитие дыхания и голосообразования;

-

формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

-

дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

-

формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

-

коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

-

формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, интонации,

логического и словесно-фразового ударения).
Материально-техническое обеспечение:
Данное условие предполагает создание надлежащей материально- технической базы,
позволяющей

обеспечить

адаптивную

и

коррекционно-

развивающую

среды

образовательной организации:

-

создание

адаптивной

и

коррекционно-развивающей

среды

(включая

предоставление помещений для работы специалистов, технические средства обучения
индивидуального и коллективного пользования, специализированное оборудование для
кабинетов).
В образовательной организации оборудованы кабинеты для работы специалистов.
Оснащение кабинетов включает необходимые дидактические материалы, пособия,
технические средства, методические разработки.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР на
ступени начального общего образования направлена на обеспечение их духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
97

совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:

-

организацию

системы

воспитательных

мероприятий,

позволяющих

обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,

-

внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;

-

формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.

Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения,
обучающихся с ТНР), формы организации работы.
Целью
обучающихся
становления

реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
с
и

ТНР

является

развития

воспитание,

социально-педагогическая

высоконравственного,

ответственного,

поддержка

инициативного,

компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
системы

общечеловеческих ценностей

освоение

ими

и культурных, духовных и нравственных

ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного

развития

-

осуществления

в

процессе

социализации последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы
личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
98

Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;

-

воспитание

нравственности,

основанной

на

свободе

совести

и

вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

-

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -

способности обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-

формирование нравственного смысла учения;

-

формирование основ морали - осознанной необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-

формирование

у

обучающихся

базовых

национальных

ценностей,

приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;

-

формирование

способности

открыто

выражать

и

отстаивать

свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;

-

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;

-

формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.

В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;

-

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

-

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

99

-

формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении общих
проблем;

-

формирования доверия к другим людям;

-

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания

других людей и сопереживания им;

-

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

-

формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,

истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:

-

формирование отношения к семье как основе российского общества;

-

формирование

уважительного

отношения

к

родителям,

осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

-

формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных

ролях и уважения к ним;

-

знакомство

с

культурно-историческими

и

этническими

традициями

российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса,
обучающихся

и

их

родителей

потребностей

(законных представителей).

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся. Содержание
деятельности обучающихся должно раскрывать перед ними их возможное будущее.
Основными

направлениями

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического
сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание

ценностного

отношения

к

природе,

окружающей

среде;

воспитание

ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
100

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:

-

в содержании и построении уроков;

-

в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в

учебной и внеучебной деятельности;

-

в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;

-

в

опыте

организации

индивидуальной,

групповой,

коллективной

деятельности обучающихся;

-

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;
в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения, и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально

-

открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательной организации.
Основными формами организации работы в процессе духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии;
просмотр кинофильмов; путешествия по историческим и памятным местам; сюжетноролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания; творческие
конкурсы и фестивали; туристско-краеведческие экспедиции; участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями;
участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания; встречи с
ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении национальнокультурных праздников; участие в театральных постановках, литературно-музыкальных
композициях, художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции
народов России; участие в мероприятиях, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, приобретение опыта ролевого нравственного
101

взаимодействия;

посильное

участие

в

благотворительности,

оказании

помощи

нуждающимся, животным; участие в проведении открытых семейных праздников, в
выполнении

презентаций

(совместно

с

родителями/законными

представителями),

творческих проектов, раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность
между поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение экологических акций;
шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:

-

приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,

устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);

-

сформированность понимания социальной реальности и повседневной

жизни;

-

сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности;

-

получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к

базовым ценностям общества;

-

приобретение опыта самостоятельного общественного действия;

-

сформированность социально приемлемых моделей поведения.

Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов,
выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым
носителем положительного социального знания и повседневного опыта; модель
взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса и образовательной
организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде, в которой
обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
Программа

духовно-нравственного

развития,

воспитания

самостоятельно

разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для
общеобразовательной организации, с учетом специфики образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР.

102

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного

образа жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих
достижению

познавательному

планируемых

и

эмоциональному

результатов

освоения

развитию

обучающегося,

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:

-

неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

-

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые

приводят к ухудшению здоровья обучающихся;

-

чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности

реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;

-

формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;

-

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за
исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием,
обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;

-

неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР:

-

формирование представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
103

-

формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

-

пробуждение

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);

-

формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на

здоровье;

-

формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,

полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;

-

знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их

соблюдения;

-

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР

с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного
развития;

-

формирование представлений о рациональной организации режима дня,

умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;

-

формирование

негативного

отношения

к

факторам

риска

здоровью

обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);

-

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

-

формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;

-

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;

104

формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на

-

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

-

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.

-

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:

1.

Создание

здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательной

организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся.

2.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся

с

ТНР

предусматривающего

установку

обсуждение

на

безопасный,

проблем,

связанных

здоровый
с

образ

жизни,

безопасностью

жизни,

укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.

3.

Организация

физкультурно-оздоровительной

работы,

направленной

на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей

организма,

сохранение

и

укрепление

здоровья

обучающихся

и

формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4.

Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных

представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций

и

т.д.);

совместной

экологической

105

деятельности

родителей

(законных

представителей),

обучающихся

и

педагогов

образовательной

организации,

обеспечивающей расширение опыта общения с природой.

5.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

самостоятельно

разрабатывается

образовательной

организацией

на

основе

программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом специфики
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы гимназии в соответствии с требованиями
ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

-

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,

обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом
(речевом) развитии;

-

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями

-

психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:

106

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в

-

образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,

-

обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
повышение возможностей, обучающихся с ТНР в освоении адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

и

интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма
речевого недоразвития;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-

-

синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР

-

консультативной

и

методической

помощи

по

медицинским,

социальным,

психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию

-

образовательной

организацией

коррекционно-развивающей

области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую
работу,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей,

обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой
патологии;

-

обеспечение

коррекционной

направленности

общеобразовательных

предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях
урочной и внеурочной деятельности;

-

возможность адаптации основной общеобразовательной программы при

изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений
и совершенствования коммуникативных навыков, обучающихся с ТНР;

-

организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию

«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;

107

реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении

-

коррекционных

мероприятий

учителей,

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)

-

с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая

-

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

у

обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной

-

адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
консультативная

-

сопровождения

обучающихся

работа
с

обеспечивает

ТНР

в

непрерывность

освоении

специального

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального образования, специалистов, работающих с
детьми,

их

семей

по

вопросам

реализации

дифференцированных

психолого-

педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации,
обучающихся с ТНР;

-

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).

108

Консультативно-диагностическое направление работы
Сентябрь,
октябрь

Сентябрь,
октябрь,
апрель
Сентябрь,
октябрь

январь

февраль
Сентябрь,
январь

Апрель

педагога-психолога

Монитор уровня адаптации к Определение степени
образовательной среде
сформированности
(наблюдение, анкетирование,
адаптационных процессов
диагностика)
у детей
Мониторинг уровня развития Выявление детей группы
образовательных компетенций риска

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Диагностика психофизических
особенностей
ребёнка
(познавательные
процессы;
мотивационная
,
эмоционально-личностная
сферы)
Промежуточная
диагностика
психофизиологических
особенностей ребёнка
Изучение
межличностных
взаимодействий в детском
коллективе
Углублённое
психодиагностическое
обследование обучающихся с
инвалидностью
Мониторинг психофизических
особенностей обучающихся

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Определение
направлений
коррекционноразвивающего
сопровождения

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Выявление
коллектива

структуры

Выявление
обучающихся с
инвалидностью

ООП Обучающиеся с 1
по 4 класс

Определение уровня
психофизического
развития
обучающихся,
составление
индивидуального
профиля ученика класса
Коррекционно-развивающее направление работы
Коррекция и развитие
В
течение Коррекционно-развивающая
психических
года
работа
когнитивной
и высших
функций,
эмоционально-волевой сфер
коммуникативных
и
личностно-волевых
качеств

109

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Направления работы учителя-логопеда
Сентябрь, май

В
года

течение

В
года

течение

Диагностическое
направление.
Выявление
детей
с
нарушениями
общего
и
речевого
развития,
определение
структуры
и
степени
выраженности дефекта

Системный
контроль
уровнем
динамикой
развития
детей

и
за

Обучающиеся с 1
по 4 класс

речи

Коррекция
общего
и Проведение
и
речевого развития
индивидуальных
подгрупповых
обучающихся,
логопедических по ОНР,
направленная
на
занятий
формирование
УУД,
необходимых
для их коррекции
ФФНР, нарушений
самостоятельной учебной
чтения и письма
деятельности
Обеспечение
Направление
детей
комплексного подхода к по
результатам
коррекции
недостатков диагностики
на
общего и речевого
обследование
к
развития
медицинским
специалистам.
Просветительская
деятельность

Обучающиеся с 1
по 4 класс

Беседы
родителями
результатах
комплексного
подхода
к
коррекции
речевого развития

Содержание курсов коррекционно – развивающей области
Коррекционно-развивающая программа «Хочу все знать!» для детей с
ОВЗ (нарушение речевого развития)
В работе с детьми с нарушениями речи необходимо сочетать упражнения на
развитие различных когнитивных процессов. Это игры и упражнения на развитие:
внимания, памяти, речи, мышления, мелкой моторики, навыков самоконтроля. Так как
познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой, то каждое
развивающее упражнение, направленное на развитие какого-либо познавательного
процесса, одновременно влияет и на другие. Например, пальчиковые игры дополнительно
развивают слуховую и моторную память, учат концентрировать и переключать внимание;
110

с
о

упражнение на корректурную пробу, развивает не только качественные характеристики
внимания (концентрацию, объем, распределение), но и память, мелкую моторику.
Целью коррекции и развития речи является овладение детьми нормами и
правилами

родного

языка

и развитие их

способностей,

комплексное развитие

познавательно-речевой деятельности.
Задачи:
Развивать когнитивные умения и способности, необходимые для успешного

1.

обучения в начальной школе (внимание, память, мышление, речь).
Формировать устойчивую учебную мотивацию на фоне позитивной Я-

2.

концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для

3.

установления межличностных отношений.
Система представленных на занятия задач и упражнений позволяет решать
все

три аспекта учебной

цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно
работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою
работу).
Развивающий аспект
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной
деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять
главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «яконцепции»).
«Коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников с
тяжёлым нарушением речи»
111

Речи младших школьников с тяжёлым нарушением речи» для начального звена
общеобразовательной школы разработана на основе Федерального государственного
образовательного

стандарта

начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, АООП образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи
состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения,
обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также
осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Цель курса - развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Задачи курса:
формирование у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой
компетенции: лексическо-грамматической, фонетической, диалогической, монологической;
овладение устной и письменной формами речи и умением применять их в различных
жизненных ситуациях.
2.6. Программа внеурочной деятельности

Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных
и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего

образования

определяет

организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно
112

осуществляться

в

таких

формах

как

художественные,

культурологические,

филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность

организуется

оздоровительное,

по

направлениям

духовно-нравственное,

развития

социальное,

личности:

спортивно-

общеинтеллектуальное,

общекультурное.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Спортивно - оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке
физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в
системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и
гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах
и во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в спортивно оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений

в

физкультурно-оздоровительных

мероприятиях,

режиме

дня,

самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Предметом

обучения

физической

культуре

в

начальной

школе

является

двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические
качества,

но

и

активно

развиваются

сознание

и

мышление,

творчество

и

самостоятельность. Совершенствоваться эти качества будут в ходе организованных
занятий по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что
является неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС НОО.
113

Образовательная организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий данного направления. Таким образом, внеурочная деятельность
увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую,
познавательную и физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные
качества.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление
Духовно-нравственное и общекультурное направление направления включают
широкий спектр видов деятельности.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в
системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру,
скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно - прикладное искусство и другие
виды художественного творчества.
Задача педагогического работника воспитать у ребенка способность наслаждаться
искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени
эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства,
прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно
процессу восприятия художественного произведения. Именно внеурочная работа дает
детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Она знакомятся и с
такими видами искусства, как кино и театр.
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное

направление

базируется

на

организации

научно-

познавательной и проектной деятельности обучающихся.
Приобретение

обучающимися

социальных

знаний,

понимание

социальной

реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом
познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание
жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и
морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной
культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим педагогическим работникам рекомендуется инициировать и
организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им
обсуждать ее, высказывать свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию.
Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и
безнравственных поступках

людей, героизме и
114

малодушии, войне и

экологии,

классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных
проблемах нашего общества.
От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в
широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только
умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля
и самооценивания, развитие творческих способностей.
Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
может быть положена общественно - полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по
праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной
проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм,
требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие,
потребность

приносить

пользу

окружающим,

целенаправленно

формировать

мотивационную сферу растущего человека.
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения
ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои
сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной
деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть
минимален), но и степень сформированноcти ответственного отношения к общему делу.
Направление

внеурочной

работы,

связанное

с

общественно-полезной

деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное
творчество, волонтерская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в
распоряжении

ресурсов,

желаемых

результатов

и

специфики

образовательного

учреждения. Общественно - полезная деятельность школьников уже в начальных классах
должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности.
Особое

внимание

необходимо

обратить

на

нормативные

документы,

регламентирующие использование детского труда: «Обучающиеся имеют право на
посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в учреждении и не
предусмотрены учебным планом. Привлечение обучающихся без их согласия и
несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных представителей) к
115

труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается». Следовательно,
общественно - полезная деятельность включена в одно из направлений внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ гимназии №37 определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего с учетом интересов обучающихся и
возможностей.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используются

возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники (учителя начальной школы, учителя предметники, педагог-психолог, педагоги
дополнительного образования).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
МАОУ гимназия №37 на учебный год разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности, исходя из возможностей образовательного учреждения и запросов
участников образовательных отношений (обучающихся и (или) родителей (законных
представителей)), соблюдая требования действующего законодательства:

1)

обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий,

которые проводятся в учреждении и не предусмотрены учебным планом. Привлечение
обучающихся без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их
родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной
программой, запрещается.

116

2)

обучающиеся имеют право на участие в общественных объединениях, в том

числе в профессиональных союзах, созданных в соответствии с законодательством
Российской Федерации, а также на создание общественных объединений, обучающихся в
установленном федеральным законом порядке.
Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных обязанностей
классных

руководителей,

педагогов

дополнительного

образования

и

других

педагогических работников, деятельность которых не регламентирована учебным планом
образовательного учреждения, является необязательной для посещения.
Таким образом, внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность нефиксированное, что
позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течение дня.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являющиеся составной
частью образовательной программы, самостоятельно разрабатываются педагогическими
работниками образовательной организации и учреждений дополнительного образования в
соответствии с требованиями к рабочим программам курсов внеурочной деятельности и
утверждаются руководителем организации в соответствии с локальными нормативными
актами.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:

1)

результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2)

содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и

видов деятельности;

3)

тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во
внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое дело,
117

рефлексивный ситуационный классный час, развивающее познавательное событие,
игровые коммуникативные технологии, ТРИЗ и другие.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ гимназии №37 (далее – учебный план) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной
учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание

образования

при

получении

начального

общего

образования

реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтён ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:


для 1-х классов – не более четырех уроков в день;



2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,

курсов,

модулей

образовательного

из

обязательной

процесса,

в

части

совокупности

и

части,
не

формируемой

превышает

участниками

величину

недельной

образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
начального общего образования МАОУ гимназии №37 выделено:


в 1-х классах – 21 час в неделю;



2–4-х классах – 23 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.

118

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная

часть

учебного

плана определяет

состав

учебных

предметов

обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литературное чтение»
«Иностранный язык»
«Математика и информатика»
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")»
«Основы религиозных культур и светской этики».
«Искусство»
«Технология»
«Физическая культура»
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-ом классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены
модули «Основы православной культуры» и «Основы светской этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х
классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Предметные области
Содержание предметов обязательной части направлены на достижение следующих
результатов:
Русский язык. Результаты обучения предполагают:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
119

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Результаты обучения предполагают:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных

и

учебных

текстов

с

использованием

элементарных

литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык
Иностранный язык (немецкий язык). Результаты обучения предполагают:

120

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и особенностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика информатика
Математика. Результаты обучения предполагают:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Содержание учебного предмета «информатика» интегрирован в учебный предмет
«Математика» и учебный предмет «Технология».
Обществознание и естествознание
Окружающий мир. Результаты обучения предполагают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
121

2) формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание

целостности окружающего

мира, освоение

основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной
среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики Результаты обучения
предполагают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство Результаты обучения предполагают:

1) формирование

первоначальных

представлений

о

роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;

2) формирование основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
122

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной

деятельности

(рисунке,

живописи,

скульптуре,

художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на РОСТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).

Музыка Результаты обучения предполагают:

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;

4) использование музыкальных

образов

при

создании

театрализованных

и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.

Технология Результаты обучения предполагают:

1) получение

первоначальных

представлений

о

созидательном

и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение

навыков

самообслуживания; овладение

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;

123

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных

конструкторских,

художественно-конструкторских

(дизайнерских),

технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура
Результаты обучения предполагают:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
(далее - Комплекс ГТО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков
народа Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых

на

изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:

124

№ Предметные области

1 Русский

язык

литературное чтение

2

Иностранный язык

и Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности

информатика

Обществознание

и Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.

3 Математика

4

Основные задачи реализации содержания

и

Формирование

уважительного

отношения

к

семье,

естествознание

населенному пункту, региону, России, истории, культуре,

(Окружающий мир)

природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных

и

чрезвычайных

ситуациях.

Формирование

психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме

125

5

Основы религиозных
культур и светской
этики

Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России

6

Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

7

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности

8

Физическая культура

Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Учитывая специфику МАОУ гимназии №37образовательные программы начального
общего

образования

обеспечивают

дополнительную

(углублённую)

подготовку

обучающихся по немецкому языку со 2 класса.
По результатам выбора часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
 увеличение учебных часов, отводимых на углублённое изучение отдельных
предметов обязательной части, в частности увеличение на 1 час учебного
предмета: «Иностранный язык (немецкий)» во 2-3 классах.
126

 предмет «Наглядная геометрия» в 1-х классах 1 час в неделю направлен на
расширение геометрических представлений и знаний обучающихся, развитие
пространственного воображения, технического и логического мышления.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МАОУ гимназия №37 реализует третий час физической активности за счет часов
спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МАОУ гимназия №37.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
МАОУ гимназии №37.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ
гимназии №37.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по пятибалльной системе
оценивания. Промежуточная аттестация обучающихся при изучении курса ОРКиСЭ,
музыка, изобразительное искусство, физическая культура осуществляется с применением
зачётной системы оценивания («зачет», «незачет»).
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка,

которая

фиксирует достижение

предметных

планируемых

результатов

и

универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное
127

чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, представлены в
таблице:
Предметы

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык
Литературное чтение
Математика

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы

Иностранный язык
(немецкий)
Окружающий мир
Технология

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ

Основы
религиозных 4-й
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура

Зачет/незачет

Недельный план распределение нагрузки АООП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) МАОУ гимназия № 37
Количество часов в неделю
Предметные области

Учебные предметы

Всего

1-й
класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й
класс

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Иностранный язык

Иностранный язык
(немецкий)

–

2*

2*

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)

2

2

2

2

8

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

1

1

128

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Искусство

Итого, обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия

1

Немецкий язык

1
1*

1*

2*
3

Итого, часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

Итого, учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной
неделе

21

23

23

23

90

Годовой план распределение нагрузки АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) МАОУ гимназия № 37
Количество часов в неделю
Предметные области

Учебные предметы

Всего

1-й
класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й
класс

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Иностранный язык

Иностранный язык
(немецкий)

–

68*

68*

68

204

Математика и информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)

66

68

68

68

270

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

129

Итого, обязательная часть

660

748

748

782

2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия

33

33

Немецкий язык

34*

34*

68*
101

Итого, часть, формируемая участниками
образовательных отношений

33

34*

34*

Итого, учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной
неделе

693

782

782

782

3039

План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего
образования следует понимать образовательную деятельность, которая осуществляется в
формах отличных от классно-урочной и направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Для

реализации

образования,

для

основной
обеспечения

образовательной
развития

программы

индивидуальных

начального

общего

способностей

детей,

удовлетворения потребностей, обучающихся и их родителей (законных представителей)
предлагается различная внеурочная деятельность, организуемая по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, общекультурное, обще-интеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное), за счет часов, выделенных на ведение внеурочной
деятельности.
Гимназия самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально

допустимой

недельной

нагрузки

обучающихся.

Допускается

перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения, а также их
суммирование в течение учебного года.
3.2.

Система

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
130

с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:

• организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
•

техническим

средствам

обучения,

включая

специализированные

компьютерные

инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;

•

обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;

•

специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе по индивидуальному учебному плану с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР вызывают
необходимость применения невербальных средств коммуникации (дополнительных и
альтернативных).
Дополнительные

средства

коммуникации

предназначены

обучающимся,

нуждающимся в соответствующей невербальной поддержке, дополняющей крайне
ограниченные средства общения и обеспечивающие понимание вербальных сообщений.
Альтернативные средства коммуникации используются в случаях невозможности
использования звуковой или письменной формами речи. Они рассматриваются как средства
первичной

коммуникации,

предшествующие

формированию

языковых

средств

коммуникации и являющаяся необходимой базой их развития (при дизартрии) или как
основным

средством

коммуникации,

полностью

заменяющим

звуковую

(произносительную) речь (при анартрии).
Альтернативные средства коммуникации наиболее актуальны в случае отсутствия
устной речи и предполагают овладение такой коммуникативной системой, где основная
роль отводится невербальным средствам общения.
Невербальными средствами коммуникации могут являться:

-

специально подобранные предметы;
131

рисунков,

графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
пиктограмм

и

др.,

а

также

составленные

из

них

индивидуальные

коммуникативные альбомы);

-

электронные

средства

(устройства

видеозаписи,

электронные

коммуникаторы, речевые тренажеры.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу

образования

обучающихся

с

ТНР

и

характеристики

предполагаемых

информационных связей участников образовательного процесса.
Созданы

условия

образовательной

среды,

для

функционирования

включающей

современной

электронные

информационно-

информационные

ресурсы,

электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

должна

обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:

•

планирование образовательного процесса;

•

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;

•

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с ТНР;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
132

формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;

•

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой

с

задачами

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся);

•

взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование

средствами

информационной

информационных

и

образовательной

коммуникационных

среды

технологий

и

обеспечивается
квалификацией

работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации1.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных

программ

в

порядке,

установленном

федеральным

органом

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования2.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в
себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность

информационных

технологий,

телекоммуникационных

технологий,

соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
1

Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2

133

образовательных

программ

в полном объеме независимо от

места

нахождения

обучающихся3.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной
и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного,
регулярного

и

качественного

взаимодействия

специалистов,

работающих

как

с

обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и
других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также

предусматривается

организация

регулярного

обмена

информацией

между

специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:

• создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

• получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации

в сети Интернет,

работа в библиотеке и др.), в том числе

специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек) 4;

• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;

• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.
4

134

• обработки

материалов

и

информации с

использованием

технологических инструментов;

• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;

• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;

• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха и питания;
• эффективной коррекции нарушений речи.

135